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“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，教師被邊緣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的核心就是教育信息化，簡單而言就是在教育領(lǐng)域運(yùn)用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。

這是大家對于教育信息化的基本認(rèn)知，其中的關(guān)鍵有三點：

教育信息化是在教育領(lǐng)域中發(fā)生的；

教育信息化包含“技術(shù)”與“教育”的雙重屬性；

教育信息化的核心是教學(xué)信息化。

但回顧30年的教育信息化之路，在全國范圍內(nèi)如火如荼開展的教育信息化建設(shè)中，教學(xué)的主體教師的影響力卻顯得很尷尬：

信息化產(chǎn)品是教育主管部門采購的，卻不一定是教師教學(xué)所需要的；

教學(xué)信息化的應(yīng)用模式是教育專家創(chuàng)設(shè)的，卻不一定發(fā)生在教學(xué)的真實場景中；

教學(xué)信息化的評價方式是專家主導(dǎo)（甚至企業(yè)主導(dǎo)），卻不一定能評選出“可復(fù)制可推廣”的“干貨”；

教學(xué)信息化的成果推廣是自上而下的，卻不一定接受師生“用腳投票”。

可以說，教育信息化，教師卻在被邊緣化，或者說喪失話語權(quán)。

“送來的”：不愛用，不能用，不敢用

每年9月新開學(xué)，師生們都會發(fā)現(xiàn)學(xué)校增添了不少“新玩意”——3D打印機(jī)、VR、iclass......這些新裝備來自教育主管部門為學(xué)校添置的教育信息化產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)說這樣的“新玩具”的確很抓人眼球，可是誰會用呢？誰來管理呢？課程資源在哪里呢？

有人會說，這是學(xué)校申報課題的配套研究設(shè)備，總會有人用，總會有人管理，總會有課程資源?？墒侵钡秸n題結(jié)束，除了幾次專家調(diào)研會，幾次公開課展示，幾次項目組活動，似乎一切又都沒有發(fā)生過，這些新玩具逐漸成為教室內(nèi)的陳列品，等著“新玩具”的到來。

這樣的場景并非筆者杜撰，而是真實發(fā)生在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中。這些教育主管部門“送來的”或是“申報采購的”技術(shù)裝備之所以被“束之高閣”，有人指責(zé)是教師守舊不愿意使用新設(shè)備，但胖胖老師要說——這個鍋，老師背不下！

理由三條：

采購只有使用權(quán)，沒有選擇權(quán)，缺乏了解的產(chǎn)品怎能讓老師愛用！

培訓(xùn)走馬觀花，手冊或薄如蟬翼或厚如磚頭，缺乏指導(dǎo)的產(chǎn)品怎能讓老師能用！

產(chǎn)品故障、授權(quán)到期、售后無人，自管買不顧用，缺乏穩(wěn)定保障的產(chǎn)品怎能讓老師敢用！

當(dāng)然，不能否認(rèn)教師在教學(xué)信息化過程中的確有惰性、拍擔(dān)責(zé)任等主觀原因，但作為教學(xué)信息化的基礎(chǔ)，“送來的”信息化產(chǎn)品在一年年的輪回過程中，讓這樣的主觀原因更有市場。

“自用的”：好用卻不敢用，好用卻不能用

那么，教師在教學(xué)信息化過程中完全是被動的嗎？自然也不是，胖胖老師也參與觀摩過全國各類教育教學(xué)評比活動，其中就有不少教師在教學(xué)過程中摸索發(fā)掘甚至自行開發(fā)的好產(chǎn)品和好方案，但是這些“自用的”卻面臨著好用卻不敢用，好用卻不能用的尷尬。

就以七月在北方某地舉行的教育信息化公開課展示交流活動為例，筆者觀摩的一堂化學(xué)課上，教師應(yīng)用“燒杯”App（一款可以模擬化學(xué)實驗的手機(jī)應(yīng)用軟件）組織學(xué)生進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)，老師講解完相關(guān)知識后，就組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上通過小組學(xué)習(xí)利用平板互動（燒杯app支持通過無線技術(shù)進(jìn)行不同iPad間互動），表現(xiàn)出對所學(xué)知識的極大好奇心，不少同學(xué)在交流發(fā)言環(huán)節(jié)提出的觀點都十分精彩，甚至有些發(fā)言涉及了更高層次的理論探究，可以說不論從教學(xué)過程，還是學(xué)習(xí)效果來評價，這都是一堂不折不扣的精品課。

然而，在最終的評比環(huán)節(jié)中，這節(jié)課卻名落孫山。

為什么呢？

筆者找到了這位老師，對方雖然失落，卻也不知所以然。不過隨后而來的指導(dǎo)老師卻在不經(jīng)意中道出了某些原因：比賽主辦方也有類似模擬實驗室產(chǎn)品，為什么不采用呢？iPad的確好，不過該地教委為學(xué)校配置的專用平板，怎么就閑置了呢？

的確，當(dāng)教師要在課堂上采用自己的信息化技術(shù)，除了要自行承擔(dān)教學(xué)探索成敗，更要面臨來自外界的質(zhì)疑與限制，何況越來越多的教育信息化評比活動被各大企業(yè)冠名之后，這樣的限制與質(zhì)疑也成為影響教學(xué)評價的因素，這樣的自行探索教學(xué)信息化之路還能走多遠(yuǎn)？

小結(jié)如下：

信息化產(chǎn)品采購，一線教師缺乏建議權(quán)；

信息化產(chǎn)品應(yīng)用，一線教師缺乏自主權(quán)；

信息化教育評價，一線教師缺乏話語權(quán)；

信息化成果推廣，一線教師缺乏參與權(quán)。

教育信息化產(chǎn)品應(yīng)用，為何不接地氣？

在當(dāng)下的信息化教育建設(shè)中，其實并不缺乏優(yōu)秀的技術(shù)產(chǎn)品，同樣不少科技企業(yè)也在積極研發(fā)基于PBL（基于項目學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)理論的產(chǎn)品解決方案，國內(nèi)各類教育技術(shù)裝備展覽或是相關(guān)教育技術(shù)公開展示交流活動中也能發(fā)現(xiàn)抓人眼球的所謂“一站式”解決方案。

但是，當(dāng)我們回到學(xué)校，面對真實的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，我們卻不得不遺憾地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)方案只是看起來很美而已，真正能夠“落地”的應(yīng)用方案***。

舉個例子，胖胖老師假期實地調(diào)研了一些地方的“電子書包”項目，根據(jù)教育主管部門的介紹，“電子書包”項目不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教材與教學(xué)工具的數(shù)字化整合，還能提供師生豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助教師有效備課，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。在學(xué)校推出的公開課以及對外宣傳資料上，我們似乎也被精彩的教學(xué)設(shè)計與師生高效合作所打動，似乎就如同宣傳資料上師生那歡暢的笑容所展示的，“電子書包”讓師生感受到信息化教育的美好。

但私下里，筆者卻了解到，不少“電子書包”項目運(yùn)行并不如宣傳中的那么美好，除了設(shè)備維護(hù)、資源更新等硬件設(shè)施原因，更主要的原因是教師對于“電子書包”的使用方式并不感冒：

明明可以用PPT教學(xué)做展示的，卻要經(jīng)過電子書包內(nèi)置的程序進(jìn)行轉(zhuǎn)換才能播放，多此一舉；

明明可以手寫數(shù)理公式發(fā)布習(xí)題的，卻一定要使用復(fù)雜的公式輸入器才能完成輸入；

明明可以讓學(xué)生通過紙筆完成的課堂筆記，卻因為使用“電子書包”而不得不增加導(dǎo)出打印的成本......

而作為教育主管部門津津樂道的數(shù)字教學(xué)資源庫，在不少老師看來卻是華而不實的“樣子貨”：

教學(xué)資源不匹配，同一篇課文，滬教版教材的課程教學(xué)目標(biāo)與語文版教材出入不少，課后練習(xí)的針對性也各有側(cè)重，與其花時間比較兩者異同，還不如直接使用自編教材來的方便；

教學(xué)資源天下一大抄，免費(fèi)的那么多，何必花經(jīng)費(fèi)購買龐大卻無用的數(shù)據(jù)庫；

高大上的數(shù)字課件制作視覺效果震撼，實際教學(xué)效益卻不好說，而制作課件卻占據(jù)了老師不少的時間和精力......

正是基于上述原因，“電子書包”成為了師生手中昂貴卻雞肋的教學(xué)“玩具”，而隨著項目或是教育工程的結(jié)項，這些裝備自然也就被大家束之高閣了。

同樣的情況也出現(xiàn)在如火如荼的微課或是慕課建設(shè)項目中，本來面向具有較高學(xué)習(xí)自律性的微課或是慕課大規(guī)模成為不少地區(qū)的中小學(xué)信息化建設(shè)成果，教育主管部門花費(fèi)巨資打造的微課或是慕課，真正服務(wù)師生教學(xué)需要的有幾何？

不少大制作的精品微課，除了用于項目匯報，又有多少師生真正從中受益呢？在線教育先行者“可汗學(xué)院”簡約實用的課程內(nèi)核，在絢麗的動畫效果下究竟還有多少殘留？這些問題的答案，相信不少教師是心知肚明的。

老師應(yīng)拿回教育技術(shù)應(yīng)用的主動權(quán)

教師在教育信息化過程中的應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)權(quán)是如何失去的？究其原因，除了硬件采購上沒有話語權(quán)與學(xué)校行政化的教學(xué)應(yīng)用指令這兩個要素之外，教師自身對于教育信息化產(chǎn)品的應(yīng)用缺乏探索精神也是不可否認(rèn)的因素。

而對于這種探索精神的缺乏，胖胖老師認(rèn)為至少有以下四個方面原因：

教師自身缺乏相應(yīng)的信息化素養(yǎng)，對于教育信息化產(chǎn)品了解不多；

實際教學(xué)與產(chǎn)品提供的應(yīng)用環(huán)境大相徑庭，教師不愿意為教學(xué)技術(shù)而改變教學(xué)設(shè)計；

部分教育產(chǎn)品是“公開課友好型”設(shè)計，對于日常教學(xué)的應(yīng)用價值不大，使用頻率不高；

部分教育產(chǎn)品設(shè)計存在問題或者有待改進(jìn)，但企業(yè)缺乏服務(wù)意識，只“公關(guān)”教育主管部門，不“關(guān)心”一線教師。

從上述原因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)要讓教師獲得教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)用的自主權(quán)，讓教師在課堂教學(xué)中將信息化產(chǎn)品用起來，需要教師與教學(xué)企業(yè)之間建立“合作共贏”的關(guān)系，具體路徑有三條：

首先，教育信息化產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研一定要傾聽一線教師的聲音，要親身觀察甚至實踐一線教育；

其次，教師對于教育信息化產(chǎn)品要有研究微信搶紅包功能的熱情，要敢于提出對產(chǎn)品的意見，甚至對不合適的產(chǎn)品說不的勇氣；

***，企業(yè)和教師之間要有有效的溝通渠道，教育是講情懷的，但教師參與應(yīng)用研究的科研價值也是值得尊重的，或許老師不看重報酬，但老師絕對關(guān)注產(chǎn)品的完善。

聽起來是不是有些理想化，但在三年多的教學(xué)實踐中，胖胖老師與科大訊飛、超星、微軟中國等國內(nèi)外教育技術(shù)公司的合作經(jīng)歷，讓胖胖老師相信：事在人為！

“課題結(jié)項+名師優(yōu)課”，是否是教育信息化評價的理想方式

在筆者看來，當(dāng)下的教育信息化應(yīng)用評價主要采用“課題結(jié)項”的評價方式，即教育信息化應(yīng)用實踐需要采用課題申報的形式獲得經(jīng)費(fèi)，遞交課題結(jié)項供教育專家進(jìn)行評定。同時，近年來，隨著全國范圍內(nèi)“名師優(yōu)課”工程的推廣，不少地方的教育主管部門又將“名師優(yōu)課”列入信息化教育課題的評價體系，例如進(jìn)入省級“一師一優(yōu)課”將獲得多少課題加分，***“一師一優(yōu)課”將獲得多少課題加分。這樣，不少地方就形成了“課題結(jié)項+名師優(yōu)課”的評價體系。

這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)核心是“課題”，而當(dāng)下教育課題資源的掌管者是教育主管部門，不少學(xué)校為了爭取到課題資源常常與教育技術(shù)企業(yè)合作甚至聯(lián)手“公關(guān)”相關(guān)部門，在一定程度上造成課題資源的不均衡性。沒有課題支持的信息化教育實踐不僅意味著經(jīng)費(fèi)困難，更可能導(dǎo)致即便有教育實踐成果也缺乏平臺進(jìn)行發(fā)布推廣，而嚴(yán)重挫傷學(xué)校和教師參與教育信息化改革實踐的積極性。

就以最近十分火爆的“創(chuàng)客”教育，早在2009年國內(nèi)某中學(xué)便有參與國外STEAM課程交流展示的精彩案例，但在當(dāng)下創(chuàng)新實驗室項目遍地開花的大背景下，這位“先行者”卻偃旗息鼓了！筆者曾與當(dāng)年參與該校STEAM課程的教師談及此事，對方無奈表示：

當(dāng)年的課程是校長與國外活動機(jī)構(gòu)直接聯(lián)系的，并沒有得到教育廳項目支持；

校長調(diào)任后，教師想搞繼續(xù)進(jìn)行課程，多次申報課題卻石沉大海；

當(dāng)時的國內(nèi)教育專家并不認(rèn)同這一課程模式，課程實踐缺乏理論支持；

教師人心散了，課程經(jīng)費(fèi)沒有了，“先行者”也就死了！

***，這位老師還感嘆，“三十年河?xùn)|，三十年河西”，當(dāng)年曾經(jīng)不看好“創(chuàng)客”教育的那些專家現(xiàn)在一個個都是“創(chuàng)客”教育的專家，創(chuàng)新實驗項目的審批還得仰仗對方，所以不談也罷。

這無疑是一個諷刺，這讓筆者不禁想到房龍在《<寬容>序言》中所提到的“先驅(qū)者”與“智慧老人”的故事，“先驅(qū)者的尸首蕩然無存”，而“智慧老人”則在人們幾年后蓋的新大廈中安享晚年。
此外，“名師優(yōu)課”作為教育評價手段是有效的，但筆者認(rèn)為過分關(guān)注“展示課”與當(dāng)下教育界注重“過程性”評價的改革精神是有距離的。“名師優(yōu)課”的評價對象是教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與現(xiàn)場教學(xué)技術(shù)的個人化呈現(xiàn)，而非專項針對教育技術(shù)信息化的評價，一味強(qiáng)調(diào)“名師優(yōu)課”，不僅將教育信息化實踐的主體框定在“名師”的范圍內(nèi)，更可能因為“展示課”、“公開課”的需要而導(dǎo)致追求課堂呈現(xiàn)效果的“精品化”與“表演化”，無法全面反映真實的教育信息化應(yīng)用場景。

并且由于不少地方在開展“名師優(yōu)課”活動中，為了追求更好的展示效果，往往將教育信息化的技術(shù)應(yīng)用部分外包給企業(yè)，教師根本無法將信息化手段真正整合進(jìn)入日常教學(xué)，公開課上的信息化應(yīng)用只是看起來很美，卻難以日?；瘧?yīng)用。而過分追求課程“精品化”甚至“表演化”，反過來又導(dǎo)致相關(guān)教育技術(shù)企業(yè)迎合此類需要進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，誤點了“科技樹”，造成信息化教育產(chǎn)品高度雷同化，真正優(yōu)秀的教育信息化產(chǎn)品***。

教育信息化成果推廣，老師為何缺位

和教育信息化應(yīng)用評價中教師“沉默”類似，教育信息化成果推廣過程中也罕見一線教師的身影。

就以近年來各地冠以“教育技術(shù)成果展”、“教育技術(shù)裝備展”等名頭的教育信息化成果推廣活動為例，筆者曾陪同美國朋友參加過多個省級以上教育主管部門主辦或指導(dǎo)的展覽，面對展會上的熱鬧，曾經(jīng)在微軟與谷歌任職的朋友卻一針見血地提出——“我沒有看到教育！”

那么，我們看到了什么？

教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的“精彩”發(fā)言；

技術(shù)企業(yè)老總的“情懷”演講；

漂亮show girl的“熱情”推薦；

可愛學(xué)生們的“投入”文藝演出；

演示視頻里的“名師優(yōu)課”......

是的，教育信息化技術(shù)推廣中竟然看不到教育！

相較之下，筆者在德國漢諾威參加的幾次小規(guī)模的教育技術(shù)交流活動卻給人留下了深刻的印象。

通過郵件申請參加資格，最關(guān)鍵的申請條件不是申請者的身份級別，而是“你在教育信息化項目中有著怎樣的困惑”、“你是否愿意分享自己在教學(xué)活動中的案例”類似問題；交流會往往在室內(nèi)的高?；蚴侵袑W(xué)舉行，主辦方也是第三方基金會；交流會上的主講人是教師，通過頭腦風(fēng)暴或是小組協(xié)作等方式探討教育信息技術(shù)在不同學(xué)段不同學(xué)情環(huán)境下的應(yīng)用......

或許少了喧囂的宣傳，但一線教師的教育者身份卻得到了尊敬，更重要的是教育者的意見往往能得到相關(guān)企業(yè)的大力支持，請注意了這些公司的名字：貝塔斯曼、企鵝出版、朗曼出版......

筆者只是一名一線教師，有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的分享不僅僅是“吐槽”、“潑冷水”或是“唱衰”教育信息化，胖胖老師更是希望大家，尤其是奮戰(zhàn)在一線教育工作崗位的教師朋友們一同思考并行動起來——因為教育信息化的核心是教育，而教育離不開教師！

愛上教育信息化或許不容易，但我們始終應(yīng)該走在教育信息化應(yīng)用的路上。 

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